地域孕育文化 “实践”提升素养 | 成都市地理菜单培训在棠湖中学顺利举行

地域孕育文化“实践”提升素养

为了加强党建工作对教育教学工作的引领作用，2023年3月30日，在棠湖中学地理组和黄昌鑫工作室的精心组织下，成都市地理菜单培训在棠湖中学顺利进行，探讨项目式学习视角下培养中学生地理实践力素养的课堂教学。

首先，棠湖中学黄昌鑫工作室成员、高一地理组伍程宇老师带来了《地域文化与城乡景观》的课堂展示。伍老师聚焦乡土地理——黄龙溪附近的川西林盘景观，探究成都平原的林盘景观与地域文化的关系。既对教材内容进行了细化加工，又落实了“立德树人”的根本任务。

伍程宇老师课堂

伍老师先从黄龙溪附近的景观入手，引入地域文化的概念，再让学生辨别自然景观与人文景观的差别。紧接着，带领学生结合材料，从基本功能、地域范围和土地利用等角度，总结川西林盘的特点。通过复原空间格局、了解民居特色等方式，探究地域文化在乡村景观中的体现，将对学生的地理实践力素养的培养融进学生的绘制过程中。最后，立足当下成都的城市建设，思考川西林盘融入成都城市建设的作用，感悟地域文化在城镇色彩色调、空间格局上的体现。

接下来，棠湖中学高二地理组罗昊老师以外来文化为例，带来了《地域文化与城乡景观》的展示课。本节课的课程标准是“结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”。罗老师没有对课标中的“城乡景观”做拆分，而是将其当作一个整体，把城乡景观理解为聚落和聚落中的各个组成要素，如“建筑”。

基于此，这堂课采用小切口作为引入，探究了四川地区的客家民居对自然环境的适应与改变，比如，民居的空间布局考虑了季风、雨季排水与储水、供给旱季农田灌溉等因素，进而得出客家民居中透露出的人地和谐价值观。然后对比四川地区客家民居与广东地区客家民居的相同点与不同点，例如，四川客家民居的防御功能和居住人数大大下降，但又继承了广东客家民居中鲜明的礼制特点，从而得出地域文化在传播上的特性，即地域文化产生于不同的具体地区，很难直接复制到其他地方。但文化中属于理念的部分，如价值观、审美情趣等则可以被提炼出来传播到其他地区去。其中，学生对广东客家文化的理解超过罗老师的预期，给罗老师带来了惊喜，也带来了一次教学相长的生动体验。

随后，伍程宇老师和罗昊老师分别就本节课的设计进行了说课。伍老师从课标、教材、学情和学习目标四个方面阐释了本堂课的设计。她强调，“授人以鱼不如授人以渔”，本堂课是采用以点带面的方式，让学生学会从城乡景观入手去认识各地的地域文化。

罗昊老师主要从学情和课标的角度介绍了他的设计。从学生学情出发，他在课前让学生从课本中掌握了基础知识，在课中则更多地培养学生分析和解决问题的能力。整体设计以小切口的方式，带领学生感悟四川客家民居的建造智慧及其体现的人地和谐的理念。

最后，棠湖中学高一地理组蒋洋发老师作了一场题为《以项目式学习为载体的高中地理社会调查活动设计》的讲座。蒋老师从项目式学习的相关研究、高中地理社会调查的相关研究、内容选取、设计案例和目前面临的困难与建议几个方面进行了阐述。

蒋老师从项目式学习的概念入手，归纳了学术界对项目式学习的定义，找出了项目式学习的共同特征，即学习者的自主性和主体性、学习内容的向心性和真实性、学习过程的问题性和发展性以及学习形式的合作性和多样性。由此得出，项目式学习强调学生的主体地位，并主张要让学生通过实地考察、调查等多种方式在真实情境中进行研究，促进书本知识与生产、生活实际的深度融合。

接着，蒋老师介绍了高中地理各版本社会调查的内容选择范围，给地理老师指明了调查的方向。随后，他以“旧工业区改造——东郊焕新颜”综合实践活动为例，介绍了高三地理教师侯靖设计的社会调查方案。蒋老师对本次调查的实施环节进行了详细地说明，并对本次活动中产出的优秀作品进行了展示。蒋老师还指出，无论是从设计方案，实施过程的可行性，还是从学生的评价标准制定，都能看出本次社会调查的完整性和可操作性，这为本校师生未来的社会调查提供了一个具有高度借鉴意义的案例。

本次活动聚焦地理实践力的培养，以项目式学习为探索路径，探讨了“双新”背景下高中地理学科对学生地理实践力的培养及其在地理课堂中的延伸。不仅在探究中丰富了学生与教师的认知，还为地理学科项目式学习活动的设计提供了参考与经验，更是棠湖中学地理组和黄昌鑫工作室的一次突破和超越！

END

编辑 | 蒲   欣

初审 | 郭   辉

复审 | 王   雨

终审 | 任飞扬

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